የዲዲክቲክ ሁኔታዎች ጽንሰ -ሀሳብ -ምን እንደ ሆነ እና ስለ ማስተማር ምን ያብራራል

ይዘት

• የሂሳብ ትምህርትን ለመረዳት በጊዮ ብሩሶው የተዘጋጀ ጽንሰ -ሀሳብ።
• የተጨባጭ ሁኔታዎች ጽንሰ -ሀሳብ ምንድነው?
• ታሪካዊ ዳራ
• ተጨባጭ ሁኔታዎች
• የ a-doactic ሁኔታዎች
• የሁኔታዎች ዓይነቶች
• 1. የድርጊት ሁኔታዎች
• 2. የመቅረጽ ሁኔታዎች
• 3. የማረጋገጫ ሁኔታዎች
• 4. ተቋማዊነት ሁኔታ

የሂሳብ ትምህርትን ለመረዳት በጊዮ ብሩሶው የተዘጋጀ ጽንሰ -ሀሳብ።

ለብዙዎቻችን ሂሳብ ብዙ ዋጋ አስከፍሎናል ፣ እና የተለመደ ነው። ብዙ መምህራን እርስዎ ጥሩ የሂሳብ ችሎታ አለዎት ወይም እርስዎ በቀላሉ የለዎትም እና በዚህ ርዕሰ ጉዳይ ላይ ጥሩ አይሆኑም የሚለውን ሀሳብ ተሟግተዋል።

ሆኖም ፣ ይህ ባለፈው ክፍለ ዘመን ሁለተኛ አጋማሽ ላይ የተለያዩ የፈረንሣይ ምሁራን አስተያየት አልነበረም። እነሱ የሂሳብ ትምህርቶችን በንድፈ ሀሳብ ከመማር የራቁ እና ያ ብቻ ነው ፣ የሂሳብ ችግሮችን ለመፍታት ሊሆኑ የሚችሉ መንገዶችን በጋራ በማስቀመጥ በማህበራዊ መንገድ ሊገኝ እንደሚችል አስበው ነበር።

የተጨባጭ ሁኔታዎች ጽንሰ -ሀሳብ ከዚህ ፍልስፍና የተገኘ ሞዴል ነው፣ ያንን የሂሳብ ንድፈ ሀሳብን ከማብራራት እና ተማሪዎች ጥሩ እንደሆኑ ወይም እንዳልሆኑ ከማየት ፣ ስለ ሊሆኑ የሚችሉ መፍትሄዎች እንዲከራከሩ እና ለእሱ ዘዴውን ለማግኘት የሚመጡት እነሱ ሊሆኑ እንደሚችሉ እንዲመለከቱ ማድረጉ የተሻለ ነው። እስቲ ጠለቅ ብለን እንመርምረው።

የተጨባጭ ሁኔታዎች ጽንሰ -ሀሳብ ምንድነው?

የ Guy Brousseau The Didactic Situations ንድፈ ሃሳብ በሂሳብ ትምህርቶች ውስጥ የተገኘ የማስተማሪያ ንድፈ ሃሳብ ነው። እሱ የሂሳብ እውቀት በራሱ ተገንብቶ ሳይሆን በ በኩል ነው በሚለው መላምት ላይ የተመሠረተ ነው በተማሪው አካውንት ላይ የመፍትሄ ፍለጋ ፣ ከቀሪዎቹ ተማሪዎች ጋር መጋራት እና መፍትሄውን ለመድረስ የተከተለውን መንገድ መገንዘብ ከሚነሱት የሒሳብ ባለሙያዎች።

ከዚህ ጽንሰ-ሀሳብ በስተጀርባ ያለው ራዕይ የሂሳብ ዕውቀትን ማስተማር እና መማር ፣ ከሎጂክ-ሂሳብ ይልቅ ፣ በትምህርት ማህበረሰብ ውስጥ የትብብር ግንባታን ያመለክታል ; እሱ ማህበራዊ ሂደት ነው።የሂሳብ ችግር እንዴት እንደሚፈታ በውይይቱ እና በክርክር በኩል ፣ የተወሰኑት የተሳሳቱ ቢሆኑም ፣ የተሰጠውን የሂሳብ ንድፈ ሀሳብ በተሻለ ሁኔታ እንዲረዱ የሚያስችሏቸው መንገዶች በግለሰቡ ውስጥ ነቅተዋል። ክፍል።

ታሪካዊ ዳራ

የሂሳብ ትምህርቶች በፈረንሣይ ውስጥ መታየት የጀመሩበት ጊዜ ፣ ​​የተጨባጭ ሁኔታዎች ጽንሰ -ሀሳብ አመጣጥ ወደ 1970 ዎቹ ይመለሳል።፣ እንደ ጋይ ብሩሶው የመሳሰሉት እንደ አእምሯዊ ኦርኬስትራ አሃዞች ከጄራርድ ቨርግኑድ እና ኢቭ ቼቫርድ ጋር ፣ ከሌሎች ጋር።

እሱ የሙከራ ሥነ -ጽሑፍን በመጠቀም የሂሳብ ዕውቀትን ግንኙነት ያጠና አዲስ ሳይንሳዊ ተግሣጽ ነበር። በሂሳብ ትምህርት ውስጥ በተካተቱት ክስተቶች መካከል ያለውን ግንኙነት ያጠና ነበር -የሂሳብ ይዘት ፣ የትምህርት ወኪሎች እና ተማሪዎቹ እራሳቸው።

በተለምዶ የሂሳብ መምህሩ አኃዝ በትምህርታቸው ውስጥ እንደ ባለሙያ ተደርገው ከሚታዩት ከሌሎች መምህራን በጣም የተለየ አልነበረም። ሆኖም ግን የሂሳብ መምህሩ የዚህ ተግሣጽ ታላቅ ገዥ ሆኖ ታይቷል ፣ እሱም ስህተት ያልሠራ እና እያንዳንዱን ችግር ለመፍታት ሁል ጊዜ ልዩ ዘዴ ነበረው. ይህ ሀሳብ የተጀመረው ሂሳብ ሁል ጊዜ ትክክለኛ ሳይንስ ነው እና እያንዳንዱን መልመጃ ለመፍታት በአንድ መንገድ ብቻ ነው ፣ ይህም በአስተማሪ የቀረበው ማንኛውም አማራጭ ስህተት ነው።

ሆኖም ፣ ወደ 20 ኛው ክፍለዘመን በመግባት እና እንደ ዣን ፒያጌት ፣ ሌቪ ቪጎስኪ እና ዴቪድ አውሱቤል ባሉ ታላላቅ የስነ -ልቦና ባለሙያዎች አስተዋፅኦ በማድረግ ፣ መምህሩ ፍፁም ኤክስፐርት ነው እና ተለማማጁ የእውቀት ተገብሮ ነገር ማሸነፍ ይጀምራል። በመማር እና በልማታዊ ሳይኮሎጂ መስክ የተደረጉ ጥናቶች እንደሚያመለክቱት ተማሪው የተሰጠውን ሁሉንም መረጃ ማከማቸት አለበት ከሚለው ራዕይ በመነሳት በእውቀታቸው ግንባታ ውስጥ ንቁ ሚና መጫወት እና መሆን እንዳለበት ይጠቁማል። ያግኙ ፣ ከሌሎች ጋር ይወያዩ እና ስህተቶችን ላለመፍራት።

ይህ ወደ የአሁኑ ሁኔታ እና የሂሳብ ትምህርቶችን እንደ ሳይንስ ከግምት ውስጥ ያስገባናል። ይህ ተግሣጽ የሂሳብ ትምህርትን በመጠበቅ ላይ በማተኮር የጥንታዊ ደረጃውን አስተዋፅኦ ግምት ውስጥ ያስገባል። መምህሩ የሂሳብ ንድፈ -ሀሳብን ቀድሞውኑ ያብራራል ፣ ተማሪዎቹ መልመጃዎቹን እንዲያደርጉ ፣ እንዲሳሳቱ እና የተሳሳቱትን እንዲያዩ ይጠብቃቸዋል። አሁን ከጥንታዊው መንገድ ቢለዩም ተማሪዎቹ ለችግሩ መፍትሄ ለመድረስ የተለያዩ መንገዶችን ከግምት ውስጥ ያስገባል.

ተጨባጭ ሁኔታዎች

የዚህ ፅንሰ -ሀሳብ ስም ሁኔታዎችን በነፃ ቃል አይጠቀምም። ጋይ ብሩሶው ተማሪዎች በሂደቱ ውስጥ እንዴት እንደሚሳተፉ ከመናገር በተጨማሪ በሂሳብ ግኝት ዕውቀት እንዴት መሰጠት እንዳለበት ለማመልከት “ተጨባጭ ሁኔታዎች” የሚለውን አገላለጽ ይጠቀማል። የተጨባጭ ሁኔታውን ትክክለኛ ትርጓሜ እና እንደ ተጓዳኝ ፣ የአሠራር ሁኔታዎች ንድፈ-ሀሳብ አምሳያ ሀ-ዲዳቲክ ሁኔታ የምናስተዋውቅበት እዚህ ነው።

ብሩሶው የሚያመለክተው “የተጨባጭ ሁኔታ” እንደ ተማሪዎቹ የተወሰነ ዕውቀት እንዲያገኙ ለመርዳት በአስተማሪው ሆን ተብሎ የተገነባ.

ይህ የአሠራር ሁኔታ የታቀደው ችግር ፈቺ በሆኑ እንቅስቃሴዎች ላይ የተመሠረተ ነው ፣ ማለትም ፣ ችግር ያለበት ችግሮች ባሉባቸው እንቅስቃሴዎች ላይ ነው። እኛ እኛ አስተያየት እንደሰጠነው ፣ ይህ ጽንሰ -ሀሳብ በአብዛኛው በዚህ አካባቢ ጥቅም ላይ ስለሚውል እነዚህን መልመጃዎች መፍታት በክፍል ውስጥ የቀረበውን የሂሳብ ዕውቀት ለመመስረት ይረዳል።

የተጨባጭ ሁኔታዎች አወቃቀር የአስተማሪው ኃላፊነት ነው. ተማሪዎቹ መማር እንዲችሉ አስተዋፅኦ በሚያደርግ መልኩ መንደፍ ያለበት እሱ ነው። ሆኖም መምህሩ መፍትሄውን በቀጥታ መስጠት አለበት ብሎ በማሰብ ይህ በተሳሳተ መንገድ መተርጎም የለበትም። እሱ ንድፈ-ሀሳብን ያስተምራል እና ተግባራዊ ለማድረግ ጊዜውን ይሰጣል ፣ ግን የችግር አፈታት እንቅስቃሴዎችን ለመፍታት እያንዳንዱን እያንዳንዱን ደረጃዎች አያስተምርም።

የ a-doactic ሁኔታዎች

በተጨባጭ ሁኔታ ውስጥ አንዳንድ “አፍታዎች” የሚባሉት “ሀ-ተአምራዊ ሁኔታዎች” ይባላሉ። እነዚህ ዓይነቶች ሁኔታዎች ናቸው ተማሪው ራሱ ከታቀደው ችግር ጋር የሚገናኝባቸው ጊዜያት ፣ አስተማሪው ንድፈ -ሐሳቡን የሚያብራራበት ወይም ለችግሩ መፍትሄ የሚሰጥበት ቅጽበት አይደለም።.

ተማሪዎቹ ችግሩን ለመቅረፍ ንቁ ሚና የሚጫወቱባቸው ጊዜያት ናቸው ፣ ከሌሎቹ የክፍል ጓደኞቻቸው ጋር በመፍትሔው መንገድ ምን ሊሆን እንደሚችል ወይም ወደ መልሱ የሚወስዱትን እርምጃዎች መከታተል። መምህሩ ተማሪዎቹ “እንዴት እንደሚያስተዳድሩ” ማጥናት አለበት።

ችግሩን ለመፍታት ተማሪዎች ንቁ ተሳታፊ እንዲሆኑ በሚጋብዝበት ሁኔታዊ ሁኔታው ​​መቅረብ አለበት። ያም ማለት ፣ በአስተማሪው የተቀረፁት የተጨባጭ ሁኔታዎች ለድርጊታዊ ሁኔታዎች መከሰት አስተዋፅኦ ማበርከት እና የግንዛቤ ግጭቶችን እንዲያቀርቡ እና ጥያቄዎችን እንዲጠይቁ ሊያደርጋቸው ይገባል።

በዚህ ጊዜ መምህሩ ለጥያቄዎቹ ጣልቃ በመግባት ወይም በመመለስ እንደ መመሪያ ሆኖ መሥራት አለበት ፣ ግን ስለ ወደፊት መንገድ ምን እንደሚመስል ሌሎች ጥያቄዎችን ወይም “ፍንጮችን” ይሰጣል ፣ እሱ በቀጥታ መፍትሄውን በጭራሽ ሊሰጣቸው አይገባም።

እሱ በጣም ጠንቃቃ ፍንጮችን እንዳይሰጥ ወይም በቀጥታ ለተማሪዎቹ ሁሉንም ነገር በመስጠት የመፍትሄውን ሂደት የሚያበላሸ በመሆኑ ይህ ክፍል ለአስተማሪው በጣም ከባድ ነው። ይህ የመመለሻ ሂደት ተብሎ ይጠራል እናም መምህሩ የትኞቹን ጥያቄዎች መልሳቸውን እንደሚጠቁም እና የትኛው እንዳልሆነ ማሰብ አስፈላጊ ነው፣ በተማሪዎች አዲስ ይዘት የማግኘቱን ሂደት እንዳያበላሸው ማረጋገጥ።

የሁኔታዎች ዓይነቶች

ዲዳክቲክ ሁኔታዎች በሦስት ዓይነቶች ይመደባሉ -እርምጃ ፣ ቀመር ፣ ማረጋገጫ እና ተቋማዊነት።

1. የድርጊት ሁኔታዎች

በድርጊት ሁኔታዎች ውስጥ ፣ በድርጊት እና በውሳኔዎች መልክ የተወከለ የቃል ያልሆነ መረጃ ልውውጥ አለ። የተማሪውን / የተደበቀውን ዕውቀት በተግባር ላይ በማዋል መምህሩ ባቀረበው የመገናኛ ዘዴ ላይ ተማሪው እርምጃ መውሰድ አለበት በንድፈ ሀሳብ ማብራሪያ ውስጥ የተገኘ።

2. የመቅረጽ ሁኔታዎች

በዚህ የአሠራር ሁኔታ ክፍል ፣ መረጃው በቃል የተቀረፀ ነው ፣ ማለትም ፣ ችግሩ እንዴት እንደሚፈታ ይነገራል. በአቀማመጥ ሁኔታዎች ውስጥ ፣ ተማሪዎቹ የችግር መፍቻ እንቅስቃሴን የመለየት ፣ የመበስበስ እና እንደገና የመገንባት ችሎታው በተግባር ላይ ይውላል ፣ ችግሩ እንዴት እንደሚፈታ ሌሎች በቃል እና በጽሑፍ ቋንቋ እንዲያዩ ለማድረግ ይሞክራል።

3. የማረጋገጫ ሁኔታዎች

በማረጋገጫ ሁኔታዎች ውስጥ ፣ ስሙ እንደሚያመለክተው ፣ ለችግሩ መፍትሄ ለመድረስ የቀረቡት “ዱካዎች” ተረጋግጠዋል. የእንቅስቃሴ ቡድኑ አባላት በተማሪዎቹ የቀረቡትን የተለያዩ የሙከራ መንገዶች በመፈተሽ በአስተማሪ የቀረበው ችግር እንዴት እንደሚፈታ ይወያያሉ። እነዚህ አማራጮች አንድ ነጠላ ውጤት ፣ በርካታ ፣ አንድም ቢሰጡ እና ትክክል ወይም የተሳሳቱ ሊሆኑ እንደሚችሉ ለማወቅ ነው።

4. ተቋማዊነት ሁኔታ

ተቋማዊነት ሁኔታው ​​ይሆናል የማስተማሪያ ነገሩ በተማሪው የተገኘ እና አስተማሪው ከግምት ውስጥ ያስገባውን “ኦፊሴላዊ” ግምት. በአሠራር ሂደት ውስጥ በጣም አስፈላጊ ማህበራዊ ክስተት እና አስፈላጊ ምዕራፍ ነው። መምህሩ በተማሪው / ዋ በሠራው ደረጃ በነጻ የተገነባውን ዕውቀት ከባህል ወይም ከሳይንሳዊ ዕውቀት ጋር ይዛመዳል።